我关上灯，对女儿说：“闭上眼睛，别乱动了。”

女儿立刻大声抗议：“可是我睡不着！”

我只好又强调了一遍：“我只是请你闭上眼睛，别乱动。”

我从来没说过“请你尽快睡着”，那是我女儿的脑补。

我当然挺高兴的，她能脑补出那句话来，说明她起码脑子不笨，能够猜到一个指令之后的真实意图。

但同时我也有担心，因为这一点聪明，她入睡可能就会困难一点。

“闭上眼睛，别乱动”是一条很简单的指令，是我认为她充分有能力做到的。

但她不安于这条指令，而去考虑“即便我照着做了，我可能还是睡不着”。

这样的思考，对当下有害无益。

同样的事情在我的工作中也常常遇到。

比如说，我跟学生辅导员讲，危机干预中哪些危险的信号需要注意。

有辅导员就问：“可是李老师，有的学生其实有危险的想法，但他就是憋着不说，也根本不表达这些信号，我们怎么去识别呢？”

我说：“那是另外一种情况了，但我刚刚讲的不是这种情况，我刚刚讲的你都记住了吗？”

他说那都很简单。

我说：“请你复述一遍？”结果他可能说不上来。

他们的注意力都集中在“要是这种方法不行呢？”，反而忽略了对“这种方法”本身的吸收。

其实，我教的是更简单，更常见的情形。

从现实性来讲，比他们考虑的那些例外情况更重要，也更有开展工作的空间，可以说他们是因小失大。

我做咨询的时候，有时候要教来访者尝试一些不一样的说话方式。

比如，用更坚定的语气表达拒绝。

但是教完之后，他们常常不能真的付诸实践。

下一次咨询的时候他们不说自己练习时遇到的困难，而是深入思考：

“万一”对方根本不听我的，

“万一”对方如何如何纠缠，

“万一”对方表现得更强硬，又该怎么办？

……

假如我们就这些话题展开讨论，完全还可以讨论十次二十次。

脑子更快的人，甚至一听我讲完就忧心忡忡地想到：“要是一直拒绝别人的要求，以后会不会就没朋友了？”

他距离“一直拒绝别人的要求”还远得很呢，但他已经在担心了。

老师都喜欢教聪明的学生，因为他们脑子反应很快，就可以省很多时间。

但是太聪明了也不好，因为脑子太快了，需要身体用工夫的地方，就有种种困难。

聪明是在头脑中加速的过程。

当我匀速前进的时候，聪明的孩子就在思考：他下一步会走向哪里？

你看，我明明还在这一步，但是在聪明人眼里，下一步等于已经有了。

他们思考的速度，快于我实际的步速。到我真的在走下一步时，他们的想法也许已经发展为：“这条路通向何方？”

他们绝不会满足于跟随我的步伐，而要直接预见到我的终点。

再然后，他们会猜测：

为什么要到那里？

到了之后又会如何？

今天还有什么其它打算？

这种思维的推进，大刀阔斧，我的路还没走到一半，他们在脑子里说不定已经演绎完了我的一天。

换到上课的情境，就是我刚说了上半句，学生就已然猜到了下半句，可能就连一堂课要讲的全部内容，都落到了他们的预知之内。

据我所知，这样的学生上课很容易走神……

对于聪明人来说，较难以忍受的情况不是一件事有多难，而是纯粹的简单。

没有难度挑战的任务，会让他们感到无所着力，继而注意涣散，不得已靠着“举一反三”之类的小花样来自我提神。

重复的练习是他们的死穴。

——你去问一个健身教练，他多半就见过不少这样的客户：他们一个动作只要重复一两遍，就会开始琢磨：

“这个练习真的管用吗？”

“这里面真正关键的元素在哪里？”

“练完这个，下一步练什么？”

借着这些天马行空的思考，他们才能松口气，从当下的枯燥中解脱出来。

而思维上的变化多端，就造成了行动层面的进步迟缓。

就拿我女儿的例子来说，“闭上眼睛，别乱动”是她入睡的*步，而“睡着”则是第N步。

她在第一步的阶段担心第N步的结果，反而连第一步也做不到。

所以我认识的学生里面，除了少部分天赋异禀的奇才之外，

真正较影响一个人的成就的因素，可能不是智商，也不是努力，而在于他有多“踏实”。

 

(未完待续)